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智障高一班
[发布时间:2016-11-16 13:00:56?][阅读次数:10756?次]

班主任:万林林

格言:


一切为了孩子,为了孩子的一切。

浅谈课堂教学中学生创新能力的培养

在教学中培养学生的创新意识和创新能力,就是要培养学生集中的注意力,敏锐的观察力、持久的记忆力及创造性的思维能力,操作能力。剪纸活动就是这样一种综合的智力趣味活动。剪纸的完成需要通过观察、想象、思考、动手操作。它不仅可以发展智障儿童手脑结合的能力,而且可以有效的刺激大脑的发育,使思维更加活跃。剪纸是我国一种流传最广的民间艺术之一,具有独特的民族风格和表现手法。因此,我在弱教班开展了剪纸活动,旨在培养弱智儿童的思维及创新能力。

一、学习剪纸符合智障儿童生理和心理发展的需要

智障儿童由于大脑受损,影响到身体其他机能,而剪纸可以锻炼小肌肉群更好的发育,因为剪刀需要双手及五指配合,手腕转动,小臂用力,合理的锻炼能使智障儿童肌肉群得到最佳发育,这种锻炼也使智障儿童的手部灵活性、协调性大大提高,同时在剪纸活动过程中,还调动了智障儿童的视觉、听觉、小手的触摸等多种感官参与,促进智障儿童大脑的发展。

二、学习剪纸可以发展智障儿童的创造力及动手能力。

智障儿童的创造力并不在于他是真的发明创造了什么新事物,提出了何种新观点,而是指智障儿童在自己生活中自主的或是在他人帮助下尝试完成了一种他以前从未经历、体验的事。因此,大家进行剪纸活动,让智障儿童逐步了解剪纸的基本技能、基本手法,进而综合应用,培养学生的各种能力。在剪纸活动中,智障儿童通过眼、手、脑的协调动作,可获得极大的兴趣与满足。眼、手、脑得到锻炼的同时,又对促进智障儿童的想象力和激发智障儿童的创造力都具有非常重要的作用。

1、引导智障儿童创造性的学习剪纸技能

在教智障儿童剪纸时,一些必要的剪纸技能是必须的。因此,我制定每学期的剪纸计划时,都是根据智障儿童身心发展特点出发,由浅入深、由易到难,有目的、有系统、循序渐进地不断提出新的要求,使智障儿童逐渐提高剪纸技能和审美观。如在弱教五年级刚开始实施计划时,就从培养智障儿童对剪纸的兴趣出发,我拿出自己剪好的图样让学生欣赏,并动手剪,让学生看,激发学生自己想去剪、想去大胆尝试这种愿望。于是,我把彩色的蜡光纸和剪刀发到学生手中,学生高兴极了,急不可待的剪了起来,对于学生的表现,我并没有阻止,而是鼓励他们大胆想象,随意剪,学生的热情高涨,直到下课还意犹未尽,很显然学生已经爱上了剪纸这特殊的课程,在学生对剪纸产生浓厚兴趣后,我开始教学生从剪纸折叠的最基本方法入手,让学生亲自动手练习。由于智障儿童接受能力比较差,常常一种折剪的方法,要几节课才能完成,但学生对剪纸的热爱却是与日俱增,在大家共同努力下,一学期下来,学生们就掌握了对边折剪、左右对称剪、对角折剪等一些基本方法。由于在剪纸过程中比较讲究阴阳对比,折法上讲究对折、多折和平面剪,于是我挑选了一些有趣的剪纸内容,如小象、小熊猫骑车等小动物。

在初学剪纸时,我只教给学生剪纸的基本方法,把创造的余地留给学生,但是由于智障儿童大脑贫乏,很难剪出形象具体又美观的东西,这就需要教师逐步引导。尤其是智障儿童对技能的掌握更是需要具体、形象的方式。刚开始剪纸,学生可以随意剪,但无目的的操作不会让学生有任何进步,于是我就先教学生对边折剪苹果、小树等内容。让智障儿童逐渐地由无目的无意识地剪转入有目的的剪纸,进而又设计了剪四瓣花的内容,一张正方形的纸,只动一剪,就得出一朵花瓣一模一样、均匀对称的花,而且剪动的线条稍加改变,花瓣的形状随之改变。在我的提示下,智障儿童在花瓣上动起了脑筋,使花瓣中空,接着又演变为更丰富变化的图案,这些奇妙变幻使智障儿童兴趣更浓厚,并爱不释手的剪了又剪。孩子们在剪纸技能得到培养的同时,创造力也在慢慢的发展起来。

2.引导智障儿童进行趣味性剪纸发展他们的创造力

对于智障儿童来说,创造优美的教室环境和自由宽松的学习环境,提供丰富的生活内容是十分重要的。在剪纸活动中,应该注意到剪纸作品在智障儿童日常生活中的运用,在趣味中发展智障儿童的思维,启迪智障儿童的智慧。剪纸除了可以灵活地剪出物体形象外,还可以用它来美化环境,如过元旦时,我让学生创作自己喜爱的作品来装饰教室,孩子们兴奋的不得了。他们自己动手创作剪出形象各异的窗花贴在窗户上,共同完成的拉花马上让教室有了节日的气氛。在教师的提示下,他们还利用剪纸做了吊饰、贺年卡等。端午节到来的时候,我还为学生讲一些端午的民俗,并让学生根据这些习俗创作一些作品。但由于智障儿童能力有限,所以教师可为学生提供一些基本的剪纸素材,如剪刀、葫芦、公鸡、老虎、蝎子、斧头等图样,让学生在此基础上进行创作。这些活动激发了智障儿童对美的事物和美的环境产生美的情感体验,培养对美的感受力,也促进了智障儿童创造力的发展。

3.在创作剪纸活动中培养智障儿童的创造力。

剪纸的题材来源于生活,因此要选一些智障儿童所熟悉的内容进行创作剪纸,如装饰矿泉水瓶,学生经常会接触的东西,让学生运用剪纸的方法进行装饰,学生们兴趣浓厚,积极动手剪出了各不相同的图案。有的剪了不规则的花边,有的剪了形象的小猫、花蝴蝶等图案。孩子们大胆设计、装饰,虽然有的同学剪的并不美观,但他们也同样得到了锻炼,类似的活动还有用纸盒做的小灯笼进行剪纸装饰等。这些活动使智障儿童的创作激情得到很好的发挥,为了让孩子们有更大的创作激情,我让学生注意观察随时发现身边的事物,把它剪出来并拿到班内进行展评。虽然孩子们的作品并不精细,有的甚至看不出他剪的是什么,但孩子们却视它如珍宝一般,拿到教室前面为大家讲解他创作的作品,这样的活动不但培养了学生的观察力,发展了智障儿童的动手操作能力,同时也训练了他们的语言表达能力,更促进了他们创作能力的发展。

三、学习剪纸对培养智障儿童能力的实践效果

几年来,对智障儿童的剪纸教学一直没有间断过,从剪到刻,从剪巴掌大的图样到书桌一样大小的作品,从简单的一剪刀便可完成的剪纸作品到需要用刻刀才能完成的精细作品,在这一点一滴的进步中学生的能力也有了一定的提高。

1.丰富了智障儿童的审美情感。

首先提高了智障儿童欣赏美的能力。每学期开学初我都会让学生欣赏一些成品及书中的剪纸作品,让学生了解一些剪纸的特点、表现手法。如“月牙”“锯齿”都是传统的民间剪纸特有的语言因素。在欣赏中让学生理解这些剪纸的艺术语言。其次去表现美的剪纸作品,如让弱智儿童去动手操作去剪自己喜爱的作品,对班级的墙报进行美化,也可做成吊饰来美化环境,还可以做成贺卡赠送同学。最后,通过各种剪纸技能及方法创造美,通过这三步对美的感受体验,可以看出剪纸活动不但可以提高智障儿童的审美能力,还可以使孩子们在动手操作中感受到了无穷的乐趣。

2.增强了智障儿童动手操作的能力。

俗话说的好“心灵手巧”那么反之手巧也可以促进心灵。孩子们在剪纸活动中需要注意力集中,手眼协调,不断调整剪刀的运行方向及力度,灵活地剪出物体形象来。刚开始学剪纸的时候,有的学生甚至连剪刀都用不好,不能按正确的线条去剪,到后来能运用自如,说明通过锻炼手脑已协调了。

3.培养了智障儿童的合作、集体精神。

一般的剪纸活动都是以个人剪为主,但对于有些作品可以让学生通过合作来完成。由于智障儿童通常都很自私,很难与别人合作,所以,培养他们的合作精神也是十分重要的。因此,在剪纸活动中,我经常会安排两个人一组或是三个人一组,甚至是全班共同完成一幅作品。每次合作之前,我都先要把一组的同学叫到一起,让他们讨论、研究一下这幅作品哪有难度,该怎样解决再进行合作剪。在剪的过程中教师再适宜的引导他们。但刚开始的时候,孩子们不遵守规则,而且经常是指责别人剪的不好,教师就要及时调节让学生看到别人身上的优点,同时发现自己身上的缺点,并及时改正,在这样的合作中,学生的剪纸技能不断进步,慢慢的学生也喜欢这种方式了,也能与同伴合作了。

在实践中,我注重发展学生的观察力、动手操作能力、想象力、创造力等各种能力,但对于智障儿童大家不能强求剪纸作品的质量,也不能给他们定太高的目标。刚开始时,要让学生大胆尝试,大胆动手剪,要把要求降到最低,敢尝试就好,至于作品的好坏,学生们在尝试之后,自己就能得出结果。学生的进步,需要一定的过程,而这个提高的过程可能是长期的,这就要求教师不能只注重结果,应用一颗宽容的心、用微笑、用接纳的态度去鼓励学生,哪怕是一点点的进步。并适时让学生对自己的作品进行评价,这也是一个进步的过程。经过几年的实践,我发现学生对剪纸的兴趣越来越浓,只要组织得当,引导得法,剪纸这一活动对发展智障儿童的各种能力都大有好处。剪纸这一特色教学,不但丰富了教学内容,也为开发智障儿童的智力,提高智障儿童的素质打开一条重要渠道。



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