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智障九年级
[发布时间:2016-11-16 15:31:43?][阅读次数:10450?次]

班主任:曾焱


格言:

不抛弃,不放弃!用心关爱每一个残障孩子,让他们学有所得,快乐成长!

结构化教学

尊重的各位领导老师大家下午好:

十一前夕我有幸和几位同事一起参加了全省自闭症康复专业训练师的培训班,在5天的紧张而严格的学习、培训期间大家不仅聆听了,哈尔滨医科大学教授武丽杰、哈尔滨医科大学博士孙彩虹的,科学系统的有关结构化教学、感觉统合训练的精彩讲座,还聆听了中国社工协会社会心理健康服务引导中心主任林光平的最新理论资讯,数码听觉统合、数字化干预理论以及康复训练机构的建设策略。同时还接受了现场考核、参加了验收考试。这些内容都给大家的日常工作以更多的理论支撑,使大家受益匪浅。但这庞大的信息量也要求大家在工作中不断的学习、吸取、消化,从而更好的用科学的理论,引导大家的工作,今天我就截取其中的一些重点内容结合实际和大家共同分享,也请各位领导老师多多批评指正,以便大家互相学习更好的服务于大家的教育教学。

儿童孤独症近些年来已经渐渐被国人知晓,而且随着孤独症发病率的日益增高他们独特的康复需求也越来越多,同时大家学校的现状也是面临着孤独症学生的日渐增多。而且在讨论孤独症儿童的训练方法时,结构化教学是一个被国内专家学者共同认可的训练课程。今天大家就通过共同分享,来对孤独症儿童结构化教学有一个更多、更深层次的认识和了解,从中得到启发和帮助。

儿童结构化教学   它主要包括以下四个章节,大家重点探讨第一节和第三节,在第一节孤独症的概述这一章节中大家重点了解1、什么是儿童孤独症?2、孤独症的主要症状和临床特点。3、孤独症的治疗。那么什么是儿童孤独症呢?1943年kanner描述了一组儿童,“从生命的早期开始,  就不能象正常儿童一样与周围的人们和环境建立联系”他们似乎与环境是隔离的,语言异常或根本没有语言,不寻求拥抱、待人如同待物、很少目光接触、行为刻板等。他将这种状况称为“孤独性情感交往紊乱”,就是儿童孤独症,也叫自闭症。

也就是说儿童孤独症(自闭症)是由脑功能发育不良引起的、以社会交往、言语发育障碍、兴趣范围窄、行为刻板重复的行为为基本特征的严重发育障碍性疾病。它的发病始于婴幼儿期,通常3岁前起病。2、孤独症的主要症状和临床特点有以下六部分而社会交往障碍、语言沟通障碍、重复刻板行为,是孤独症的三大主要症状,其中社会交往障碍是孤独症的核心症状。3、而对于孤独症的治疗,感觉统合训练、听觉统合训练、结构化教学   和其它象地板时间  社交故事  行为训练 等都是国内外比较公认的非药物治疗方法。其中感觉统合训练久负盛名在我国早已家喻户晓,而现今美国北卡罗纳州大学的结构化教学训练课程则是欧美国家中获得最高评价的孤独症训练课程,它与听觉统合训练并列纳入儿科学“圣经”《尼尔逊儿科学》中999.8vnsr威尼斯人孤独症治疗的经典方法。

第三节结构化教学法

结构化教学法是由美国北卡罗拉纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行孤独症儿童教育的部门在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”中提出来的。(这个教育计划简写为"TEACCH”)结构化教学法,就是根据儿童的学习特点,有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序,让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。它的基本思想是把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面作系统安排,形成一种模式,使教学的各种因素有机地形成一体,全方位地帮助孤独症儿童进行学习。

结构化教学法考虑到孤独症儿童在学习上的优势:视觉辨别及记忆要优于听觉的辨别及记忆。也就是说,孤独症儿童对看到的内容比听到的内容更容易理解,更容易记住。同时结构化教学法又考虑到孤独症儿童在学习上的诸多困难:由于言语障碍,听不懂、记不住较为复杂的内容,理解不了教师及家长的需求,还由于他们对非口语信息(面部表情、手势等)接收的困难,不太可能从面部表情及手势这些帮助理解的线索上得到什么信息,多数儿童在学习字词方面也有特殊困难。结构化教学法充分利用了孤独症儿童的视觉优势,运用实物、图片、像片、数字、文字这些可视性强的媒介来标明要学习的内容及步骤,帮助他们克服困难,从中学习,充分体现了以儿童为本的思想和扬长避短的原则。

二、 结构化教学法由5个要素:(一)视觉安排;(二)常规(三)环境安排(四)程序时间表;(五)个人工作系统。

(一)视觉安排 就是把学习环境、学习材料、工作程序作适当的安排,使儿童无需语言,只用视觉的辨别,便可以明白和理解学习的要求。它又包括以下三个部分:1.视觉清晰显示;2,视觉组织;3.视觉指示

1、视觉清晰显示就是把学习中重要资料或物体部分清晰显示出来,以便于儿童辨认。例如在进行分类练习时,若以物体的形状来分类,则要突出物体的形状,选同一颜色的物体;若以物体的颜色来分类,则要选择有醒目颜色的同一形状的物体,以此来突出分类的重点,尽量减少干扰因素。又如,为使儿童能较容易地看到并辨别出自己的座位,放置个人用品的地方,大家可以在他们的椅子上或个人用品橱上贴上不同颜色<根据儿童的爱好来选择)的纸,上面贴有他们的照片或写有他们的名字。便于学生找到。或者用实物做提示,比如引导学生在固定的地点放好自己的水杯、饭盒就可以在要求放的位置事先放好实物作为视觉的清晰显示,这样有了视觉的清晰显示大家就能很容易的一点点从开始的每次引导到最后看到指示就按要求摆放好。还有训练学生的排队等。总之,用颜色、形状及各种形式的醒目标签或实物标出学习的重要资料或物体部分,是视觉清晰显示的重点。

2、视觉安排的笫2部分是视觉组织。视觉组织。就是协助儿童组织及处理,物体和空间关系的组织安排方法。借助有序的组织安排,使儿童通过视觉辨别就可以了解自己的工作范围和涉及的地点、材料、步骤等。例如,要学生在一张图画纸上画好一幅图,并放在固定的区域,就可以把所需的学习材料作有序安排:彩笔、图画纸放在一个篮子中,用另一个篮子作为“完成盒”用来放绘制好的图画作品。这种安排,使儿童可以清楚地看到彩笔、图画纸并且知道要画好一幅图画作品要放在空篮子内。这种有序安排使儿童操作起来也相对地方便。如果把这些学习材料无序地散放在工作桌上.势必增加教学的难度和儿童学习的难度。(儿童不明白要做什么,要怎么做)当然如何按步骤去完成目标,开始之初,仍需要老师帮助(手把手地教)。这些活动安排在大家做手工或其它操作活动时应用,就更能体现出它的有效性。

3、视觉安排中的第三点是视觉指示,视觉指示,就是利用文字、图片及物体摆放等显示把要完成的工作安排成为一个模式,说明工作的内容及步骤,以便儿童看到就明白,能按照指示去完成工作。视觉指示能协助儿童综合九组织不同的部分,成为一连串步骤有条理的工作,同时借助视觉指示的说明就可以帮助孤独症儿童较快地掌握一些技能,养成良好的习惯。比如要教会儿童如何洗手、使用卫生间等个人的问题时,就可以为儿童把每一个步骤都用文字和图画标明出来,通过用这样的一幅幅图来引导,并教会儿童去依照指示做。儿童明白了怎么做,就会减少他的焦虑情绪,管理也相对容易些。视觉指示也可训练儿童寻找指示并按指示完成工作的习惯,而并非按他们以往的习惯来完成,这样慢慢培养他们适应改变的能力。对将来的工作和学习都有重要意义。

() 常规

就是日常生活和学习的习惯及规律。帮助孤独症儿童建立起有意义及有次序的行为习惯,无疑地会给他们的学习和建立为他人接受的良好行为带来好处。比如来到教室的第一件事是跟老师打招呼、问好、然后坐到自己的座位上按每天的程序完成相应的任务。比如早自习读课文的常规。这样就避免了因为不知要干什么,无所事事而产生的无意义行为:绕教室转圈或到处敲打等。常规的建立主要从以下几个方面着手进行:1)建立先后顺序常规。如先洗手.再拿东西吃;先学习,再玩耍;先工作,后得奖励;先经允许,再行动;先付钱,再取商店的物品,先看指示及说明,再做事等。2)建立完成工作的常规,建立完成工作的常规就是通过训练让儿童建立起工作是会完成的,完成工作后就会有奖励或报酬的概念,以此来促使儿童努力完成任务。建立完成工作的常规包括以下几方面:①给出确定的任务。如写字、清扫地面等,写完了规定的半篇或一篇字;扫完了规定的一块地面就表示工作完成。②当某项工作的工序全部完成之后,把物件放到指定的位置即表示工作完成。如写字、画画,写完画完之后把笔放入笔盘中,就表示工作完成。③用形象化的时间作提示。有的工作或活动无法以量化的形式来表示结束,便可以用一种信号(视觉或听觉)来表示。比如儿童课间活动时,当听到铃声就排好队站排进教室的常规。3)建立由左到右,从上到下的工作步骤常规。孤独症儿童对于陌生的工作常常欲步不前,其中一个原因就是不知道从什么地方开始,建立了常规用视觉讯号作出指示,便于引导他们较好地完成任务。如写字时,在写字本上先给儿童写出字头,并用箭头 标出从左至右的方向。最初可协助孩子用手指依次指出。这样能减少儿童的焦虑,稳定情绪,专心独立地进行活动。4)建立看个人时间表的常规。5)建立按个人工作系统中的安排去工作的常规。

() 环境安排

就是用清晰的界限为儿童划定不同的活动和学习空间,以便儿童了解活动,学习与环境的关系,掌握环境对他们的要求。他们知道了在哪里开始,在哪里结束就会将注意力集中在有意义的部分忽略其他无关刺激,减少分心。在家庭生活中,为了培养孤独症儿童良好的生活习惯,家长也可以用文字和图画标出儿童的活动范围及放置个人用品的地方,并引导儿童按要求做。这样,儿童会慢慢了解家中哪些地方可以玩,哪些地方不可以去,他的学习用品、玩具、衣服应从什么地方去取,用完后再放到哪里。这样会使家庭生活也会更有序些,家长也省许多不必要的麻烦。。

(四)程序时间表

程序时间表就是告诉儿童的每日或某段时间中所进行的活动,以及这些活动的先后顺序,也可以说成课表或活动表。自闭症儿童常常在转换程序时出现困难,在次序记忆及组织时间时也有问题。所以当每日活动的程序清楚列出时,便能帮助他们明白理解每一个转变,并且清楚地知道活动的先后次序及时间将如何运用。当改变程序时间表就能让儿童明白及应付环境或程序的转变,儿童能预知及明白将会发生的事情时,他们的焦虑便会减低,情绪便会更平静,他们的社交表现便会更理想。

常见的程序时间表有两种:一是全日流程时间表,显示全日每项活动的时间表,二是个人工作时使用的工作程序表。这是针对孤独症儿童的特殊需要,按照个别教育计划制定的程序表。程序时间表不仅在学校可以使用,在家庭中也照样适用。

()个人工作系统

结构化教学法的第5个要素是个人工作系统。它是指为儿童的需要而建立的一个独立的工作系统。个人工作系统包括了结构化教学法的各要素:视觉安排、环境安排、常规及程序时间表,再加上特定的教学材料安排.便建立起这个系统。孤独症儿童的教育具有独特性,集体环境的教育训练必不可少,而个别化的教育训练更需要。因此,无论是学校、还是家庭的教育训练都必须充分考虑,儿童的特殊需要,为其制定安排有针对性的个人工作系统,来帮助他们学习新的常识和技能。

三、结构化教学法对孤独症儿童有什么帮助

结构化教学法从解决孤独症儿童的学习困难出发.充分利用可视性媒介来帮助儿童。()帮助孤独症儿童较好地理解学习环境及教导者的要求。从而避免了很多行为问题的产生,最终使儿童能较容易地跟上环境的要求。()帮助孤独症儿童集中注意力注意力不集中,易分心是孤独症儿童学习上的另一大难题。他们对某些感觉刺激(听觉、视觉、内部引发的刺激)有更大的兴趣,常会因一种声响或墙上的一些线条、地上的小纸屑、周围的某种颜色而使他们无法集中注意力。内部引发的刺激,会使他们笑个不停或突发尖叫或者突然变得紧张。结构化教学法由于对工作内容及步骤有醒目的视觉提示和有序的安排,就能帮助儿童把注意力集中在要做的事情上,从而减弱了某些与学习无关因素对他们的影响。()有助于培养和提高孤独症儿童有组织、有次序地完成工作的能力孤独症儿童缺乏独立地、有组织、有次序地安排及完成工作的能力,他们既不会计划,也不会独立地去完成较为复杂的工作。这时候借助一份精心设计的程序时间表就能帮上大忙,儿童在老师或家长的引导下便可以按工作程序自行跟上学习的每一步骤,使其能慢慢地培养和提高他们独立完成工作的能力。()有助于孤独症儿童情绪的稳定在训练中,孤独症儿童的情绪是否稳定是能否完成训练目标的关键。结构化教学法通过系统的安排,醒目的视觉指示,在老师的帮助下,儿童能较快地进入工作状态,完成训练目标,情绪也不容易出现大的起伏。

四、结构化教学法的使用

在运用结构化教学法时应注意以下几个问题:1。结构化教学法针对的对象是那些不适应学习环境的孤独症儿童,或者学习新事物有困难的儿童。2.应注意结构化教学法的变通。它的使用不是一层不变,当儿童不断进步,已掌握了某种技能,会独立完成某项工作时,部分结构化教学的策略就要慢慢改变,以避免新的刻板行为产生。比如完成工作”从左到右”、“由上到下”的常规,如果儿童已熟练掌握,就可以不一一把物品放在工作盘中,而是让儿童根据工作程序表的指示去寻找需要的物品,以增强他独立辨别、选择的能力。又比如“完成篮”的使用,在儿童已经建立起工作后要把物件放在一个特定的地方这个概念,便可以把完成的项目放在指定的位置。3.999.8vnsr威尼斯人“程序时间表”的使用,程序时间表因为儿童的认知水平不一样而有不同的记录方式,但随着孤独症儿童能力的提高,记录的方式也要随着改变。最低水平的是使用物件(实物)来提示,再依次是像片、图片、文字。一旦儿童掌握了一定的文字,便可让训练他们使用记事本以写日记的形式来记录每天的工作内容及顺序。个人使用的工作程序表也是如此,视儿童能力的提高,逐步使用学生手册来记录要完成的各个项目。在家庭生活中,家长也要帮助儿童用记事本记下周日、假期的每日安排,以免忘记,或事先没有告诉儿童会引起他情绪的波动。4.结构化教学法的局限性。没有任何一种教学方法可以解决儿童的全部问题,也没有一种教学方法对所有儿童都合适。结构化教学法也是如此,它只是针对孤独症儿童在学习方面的某些困难以及言语沟通的障碍采取的相应策略,既有它的可行性,又有它的弊病和局限。按照结构化教学法训练儿童,可使儿童养成有序工作的良好习惯,能较好地完成学习任务,也避免了管理上的一些麻烦;但另一方面,如果操作不当,又容易使儿童产生新的刻板行为。因此在使用结构化教学法时,“针对性”与“变通性”是该注意的两个方面。

结构化教学法不只是适应孤独症儿童也可以在普通智障儿童中得到借鉴和应用来教导和训练普通智障儿童,让这些智障孩子也能通过结构化教学法中科学系统的方法得到矫治和训练从而使学生进步、成长的更快。其实结构化教学法中的有些方法大家在日常工作中也一直在使用,只是大家还没有给他找到一个合理的理论支撑。如今结构化教学法的理论就对大家的教育教学工作有了一个深层的引导意义。

今天的分享结合了我的粗浅的观点和领会,一定会有许多不当之处请各位领导老师批评指正  谢谢!



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